幼儿园教师专业标准(全面推进):kok官网

本文摘要:文|昌利娜西南大学教育部《专业标准》的制订是各级教育行政部门、幼儿教师教育机构、幼儿教育机构、幼儿教师获得教师培养、管理制度、评价、评价和自我发展的总体依据,但明确实施需要各部门采取各种措施。

教师

2012年,教育部发表了《幼儿园教师专业标准(全面推进)》1号文件,明确提出了幼儿园教育专业素质的基本拒绝,是幼儿园教师管理制度、训练、审查等内容的重要依据,最近,随着国家对幼儿园教师、幼儿园的关注度的提高,幼儿园教师素质受到更高的评价,明确提出了幼儿园教师专业标准的实施更慢的拒绝。文|昌利娜西南大学教育部《专业标准》的制订是各级教育行政部门、幼儿教师教育机构、幼儿教育机构、幼儿教师获得教师培养、管理制度、评价、评价和自我发展的总体依据,但明确实施需要各部门采取各种措施。一、纵向:融合幼儿教师资格确认制度,建立幼儿教师专业标准的不同等级教师专业标准与教师资格确认的关系,目前国际上主要有三种:第一种模式以美国为代表,其专业标准与教师资格标准分离。

在专业化教师职业的背景下,以教师资格提供为起点,大大构建了教师职业的发展。第二种模式以英国、日本为代表,其专业标准与教师资格标准相互统一。该模式以超过教师专业标准为取得教师资格证书的前提,确保了教师专业水平和教师资格证书的权威性。

第三种模式以澳大利亚、香港为代表,其专业标准反映了分类等级的特点,通过将教师的专业标准分为几个类别,结合各类别以整体标准和阶段标准,对教师内部进行分级评价。因此,在我国实行幼儿教师专业标准之初,充分考虑与幼儿教师资格确认的关系,融合幼儿教师资格确认制度,创建不同等级的专业标准,可以使专业标准确实发挥作用。

笔者指出,在专业标准的基础上,各地区因地制宜,进一步细分教师专业标准,通过将各维度、领域分为不同等级,区分不同目标的拒绝,结合不同等级的教师资格确认,设定适当确认不同等级教师资格的考试制度,区分不同等级的幼儿教师。英国2007年9月发表的《新标准与拒绝》将教师分为合格教师、初级教师、中级教师、优秀教师、高级技能教师5个发展水平,明确提出各水平不同的专业素质拒绝,容易评价教师,为教师的专业发展获得动力。例如,就教师的专业质量中的职责与规则一项,对合格教师的拒绝是教师的专业职责与教师工作的相关法规,对学校的相关政策和惯例进行合作继续执行,对于高级技能教师来说,在研究开发职场的政策和惯例,在自己和其他学校增进集体参与继续执行政策和惯例中充分发挥战略。

通过区分不同等级教师的专业标准,结合不同等级教师资格确认,两者融合的意义是加强幼儿教师职业的专业水平,提高幼儿教师群体的社会地位,为幼儿教师提高自己的专业水平获得激励机制,加强其动力,根据不同等级幼儿教师的区别,为了获得不同性质的幼儿工作,提高幼儿教师的管理制度门槛,不利于学前教育质量的整体提高二、横向:根据教师专业发展的不同阶段,逐步细分幼儿教师专业标准,制定统一拒绝的幼儿教师专业标准可供各种幼儿教育机构参考,但幼儿教师专业发展阶段的研究成果表明,幼儿教师专业繁荣一般不经历四个阶段:适应期(1-4年)、探索期(5-9年)、反省期(10-14年)、学者期(15年以上)。统一的专业标准可以为幼儿教师教育取得培养依据,但在幼儿教师工作后的专业发展阶段,这种统一性不会使不同发展阶段的幼儿教师缺乏具体的发展目标和评价依据。

因此,在专业标准的明确持续执行阶段,各地区在保证幼儿教师基本素养的基础上,根据不同阶段幼儿教师的发展现状和发展市场需求,以圆形阶梯式进一步分阶段对幼儿教师的专业标准进行阶段区分,对各阶段标准的专业能力、专业知识提出适当的明确要求,幼儿教师的专业能力不仅在量上反映差异,而且具体的质量差异以澳大利亚2011年实施的全国教师专业标准为例,该标准将教师专业发展区分为新教师、熟练教师、熟练教师和主导教师,以此为基础适当拒绝各阶段的专业能力。例如,就合作自学而言,对新教师的拒绝是新教师应当告诉他们道德工作,与同事、外部专家和社区代表合作,为学校发展做出贡献的重要性。对于纯熟教师来说,拒绝他们需要大力构建环境,最大限度地减少与同事专业自学和实践的机会,体现了教师专业发展不同阶段的质量差异,以及专业标准的不同反映。

三、明确确确保实施战略幼儿教师专业标准的目的是为各种幼儿教育人员取得混合、依据。因此,如何确保执行是最重要的问题,否则就不能束缚高阁。那么如何才能确保它的执行呢?笔者指出,第一,可以从以下几个方面着手,缓和学前教育政策法规的建立。学前教育是以公益性为明显属性、公共产品属性大幅度增强的公共产品,政府不应积极应对,列入公共服务体系,以学前教育法的形式明确规定幼儿教师的就业资格、职务评定、福利确保等政策,保证幼儿教师的专业地位,确保权利和义务行使。

第二,对现阶段幼儿教师专业发展水平开展有效评定,逐层制订幼儿教师专业发展规划。由于还缺乏月幼师专业发展标准,幼师行业管理制度门槛极低,导致幼师团队素质参差不齐。

因此,要集中执行幼儿教师专业标准,首先要有效评估现存幼儿教师专业发展水平,以此为基础,确认幼儿教师专业发展计划,提高幼儿教师个人专业素质。第三,以学区或乡镇为单位,组织成立由教育行政部门、幼儿园园长和优秀幼儿教师代表组成的幼儿教师专业发展委员会,负责贯彻落实幼儿教师专业发展标准。该专业发展委员会的职责主要集中在组织幼儿教师专业发展的训练和监督评价上,从外部敦促幼儿教师自我专业茁壮成长。第四,建立幼儿教师多元自学共同体。

多元自学共同体是指多元主体参与、多种形式并存、多层次举的自学共同体,以共同自学、研讨、经验交流的形式提高幼儿教师的有效发展。主要包括以下方法:1.月与非正式共同体共存,实施动态对外开放。

也就是说,在幼儿园和学区内建立一个组织、计划、同一时间、同一成员的月共同体,同时以教育和幼儿问题为主题,定期自发构成临时自学共同体,减少对话动态。2.减少自学共同体的异质性,将各界幼儿教育人员如高中幼儿教育专家、幼儿教师、幼儿园园长、教育行政部门人员、教育研究人员等纳入自学共同体,以讲座、主题交流的方式构筑共同自学。3.以课题研究为契机。幼儿教师的专业发展必须提高自己的研究能力、反省能力,通过市级、省级甚至国家级学前教育研究课题的申报,在幼儿园内部构成课题研究小组,以课题研究的形式提高幼儿教师的专业能力。

本文关键词:幼儿教师,kok官网,发展,阶段

本文来源:kok官网-www.ezsitecreation.com

相关文章

网站地图xml地图